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                      人教版必修一 5.《荆轲刺秦王》教学设计

                      作者:网站管理员 2015-5-27

                      【教学目标】

                      (一)知识与能力目标

                      1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。   

                      2、了解《战国策》及相关知识,把握古代记叙散文的特点。 

                      3、 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

                      4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

                      (二)过程和方法目标

                      1、介绍相关历史背景,让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 

                      2、引导学生提要勾玄地阅读课文,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络,做到纲张目举,提高其概括能力和表达能力。 

                      3、 设计思考题,引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 

                      (三)情感态度和价值观目标

                      1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

                      2、引导学生领略英雄的才华与品德,使学生树立正确的价值观。 

                      【教学重点】 

                      1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为 

                      2、积累重要文言基础知识。 

                      【教学难点】 

                      1、文章塑造人物形象的技巧和方法。  

                      2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

                      【教学方法】

                      1、讲解法 

                      2、自主合作法

                      3、诵读感知法

                      【教具准备】多媒体课件

                      【课时安排】2课时

                      【教学步骤】 

                      第一课时

                      一、【导语设计】

                      大江东去,浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中,有一位仅有短短两句吟唱,而这两句却成为千古绝唱,这就是荆轲的《易水歌》:风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋,但荆轲仍然一无反顾,“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天,让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹,倾听历史的回音。(板书课题)

                      二、【《战国策》简介】 

                      多媒体展示,学生齐声朗读 

                      《战国策》又称《国策》,是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动,既有重要的史学价值,又有很高的文学价值。 

                      三、【背景简介】 

                      多媒体展示,教师简述 

                      故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年。当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年灭燕。 

                      荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士??挝闹刑岬降幕髦母呓ダ?,就是朋友之一。燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲,便自杀了。荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况。

                       

                       四、【扫清阅读障碍 】

                      1、读准字音(多媒体展示,师生齐读) 

                          淬(cuì)      忤(wǔ)       徵(zhǐ)              陛(bì)        

                      卒(cù)        提(dǐ)       创(chu?。睿纾?nbsp;    揕(zhèn)  

                      拊(fǔ)         髓 (suǐ)         樊於(wū)期            箕踞(jījù)    

                      亢(kàng)           夏无且(jū) 

                      2、疏通疑难语句(多媒体展示,学生讨论,教师点拨)(疑难语句由学生预习得来) 

                      ①秦王必说见臣: 

                            说,同“悦”。说见:高兴地接见 

                      ②樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意: 

                          穷:走投无路,犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志、无出路叫穷。      

                      困,困窘。樊将军“父母宗族,皆为戮没”,“秦王购之金千斤,邑万家”,可见“穷困”。      

                      私:自己的(事情)。     意:情意。          

                      全句意为:樊将军因为走投无路来投奔我,我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意 

                      ③乃今得闻教: 

                            乃,语气副词,表转折。教:指教。全句意为:而今才听到(您的)指教。 

                      ④函封之: 

                            函,盒子。这里名词作状语,表示“用盒子封”。全句意为,用盒子把它(樊於期,之首)封起来。  

                      ⑤今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱: 

                            现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国,我之所以停留,是因为等待我的外地客人和(他)一同去。 

                      ⑥愿举国为内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙: 

                            愿意全国上下做秦国的臣民,(燕王)排在诸侯的行列,供应、贡献、赋税和郡县一样,只要能奉守祖先的宗庙。

                      给(jǐ),供应,供给。职:贡赋,赋税。  

                      ⑦北之人:北方边远地区的少数民族人。 

                          蛮夷:古代泛指少数民族。 

                          鄙:边疆,边远的地区。 

                      五、【复述故事情节,把握课文结构】 

                      1、指名学生复述 

                      2、 快速梳理情节(多媒体展示) 

                      序幕      狼烟四起 

                      开端      义士请缨 

                      发展      求取信物      易水诀别 

                      高潮       廷刺秦王 

                      结局       壮士殒命 

                      尾声       秦王目眩 

                      六、【精彩语段赏析】 

                      1、师生共同确定精彩情节 

                      板书: 求取信物   易水送别    廷刺秦王 

                      2、 感受精彩情节,学生朗读精彩片段 

                         求取信物     分角色朗读 

                         易水送别     全体朗诵 

                         廷刺秦王     单人朗诵 

                      3、分组讨论: 

                        (1)分三组,分别讨论三个精彩片段。 

                       

                         (2)讨论内容,精彩从何而来。任选一个角度,发表自己的看法。 

                      提示:或人物性格   或人物语言、动作、神态等    或写作技巧  或其他三组分别派代表发言,教师点拨 :

                      1)求取信物 

                          荆轲与樊於期的对话,动之以情,晓之以理,推心置腹,表现出深谋远虑、心机绵密的个性。 

                      2)易水送别  

                          场面描写 

                                   1 抓住特点               白衣冠 

                                   2 突出重点               荆轲 

                                   3 顾及全面               其他人物 

                                   4 结合写景               风萧萧兮易水寒 

                          烘托一种慷慨悲壮的气氛,渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 如:白衣冠     世皆垂泪涕泣      世皆瞋目,发尽上指冠     风萧萧兮易水寒 

                      3)廷刺秦王 

                           顾笑武阳 

                                沉着机智、镇定自若 

                                超人的胆略、非凡的气质(神态) 

                           图穷匕现 

                                神勇       (动作描写  短句) 

                      倚柱笑骂 

                      视死如归  (神态) 

                      4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法) 

                         荆 轲 刺 秦 王 

                         精彩情节            人物性格(荆轲)             塑造手法 

                         求取信物          深谋远虑、胸有城府            人物对话 

                         易水送别          赴汤蹈火、义无反顾            场面烘托 

                         廷刺秦王          机智沉着、视死如归            动作、表情 

                      七、【课堂小结】

                         《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开,人物的性格也随着故事情节的推移,从人物对话、神态,动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。我们要学习这种写法,在作文时加以运用。

                      八、【作业布置】

                      “风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!”同是强秦压境,荆轲毅然选择了提剑行刺,有人却选择了游说。你怎样看待这个问题?请完成作业:

                      “退秦”还是“刺秦”——由烛之武和荆轲想到的

                      九、【板书设计】

                      荆 轲 刺 秦 王 

                         精彩情节            人物性格(荆轲)              塑造手法 

                         求取信物           深谋远虑、胸有城府            人物对话 

                         易水送别           赴汤蹈火、义无反顾            场面烘托 

                      第二课时

                      一、【检查作业】

                      二、【合作探究】

                      研读课文第一部分

                      1、 荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点? 

                      提示:奏军破赵,势如破竹,大军压境,燕国危在旦夕??握尚葱问?,连用几个动词短语,以短促的语气交代逼人的形势,渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”,写出了秦军之“强”,也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也,非尽天下之地,臣海内之王者,其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”,“日已尽矣”,因而催促荆轲实施刺秦王的计划,意图抵抗秦军的大举进攻,同时也报“见陵”之仇。 

                      2、荆轲刺秦王的谋划,表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”,有何作用? 

                         提示:荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划,可见城府很深。太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡。 

                      3、荆轲私见樊於期,为什么能使樊於期慷慨献身? 

                         提示:荆轲三问樊於期,首先从秦王的刻毒残忍说起,动之以情,进行初步试探;进而从“解燕国之患,而报将军之仇”方面晓之以义,引而不发,进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下,他才和盘托出行刺打算,征询意愿。荆轲胆大心细,自知知人,对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神,更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身,既表现了他的义勇刚烈,也表现了对荆轲的理解与信任。 

                      4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写? 

                         提示:不是主要情节,因而只作必要的交代。详略得当,剪裁合理。 

                      5.荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格? 

                         提示:荆轲“有所待”,遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说,无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍,怒叱太子,显示了刚烈的性格。 

                          小结: 第一部分写行刺秦王的准备工作,包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面,其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋,果敢勇决,也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

                      研读课文第二部分

                      1、 太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”? 

                      提示:与荆轲永诀,激励他冒死行刺,不负重托。 

                      2、音乐描写有什么作用? 

                         提示:表现荆轲的思想感情,渲染悲壮的气氛。 

                      3、作者是怎样描写易水诀别这一场面的? 

                         提示:①抓住特点:如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点;②突出重点:在众多的人物中,重点写荆轲;“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌;③顾及全面:太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;④有条不紊:人物活动按时间顺序描写;⑤结合写景:“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。 

                      4、小结:易水诀别,表现了荆轲视死如归的英雄气概。

                      研读课文第三部分

                      1、秦廷行刺这一部分可分几个层次? 

                      计见秦王(11—13自然段)    顾笑武阳(14自然段) 

                      秦廷搏击(15—17自然段)    倚柱笑骂(18自然段) 

                      遇难去世(19自然段)

                      2、 作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?

                      提示:①抓住特点:如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点;②突出重点:在众多的人物中,重点写荆轲;“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌;③顾及全面:太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;④有条不紊:人物活动按时间顺序描写;⑤结合写景:“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。

                      三、【拓展探究 】

                      1、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人,历来仁者见仁,智者见智。你认为荆轲是怎样一个人?速读课文,根据课文谈谈你的看法。 

                          提示:可从思想、性格、才能、精神方面分析: 

                          思想:为国分忧,雪耻报仇,报效太子。他对樊放期说,刺秦王的目的是“解燕国之患”,“报将军之仇”,除“燕国见陵之耻”。行刺失败,他仍宣称欲生劫秦王,“必得约契以报太子也。” 

                          性格:深沉,刚毅,慷慨。准备信物,深谋远虑。迟发见疑,他怒叱太子。取道易水,慷慨悲歌。 

                          才能:工于心计,善于言辞。事前胸有成竹,周密策划,义激樊於期。临危从容不迫,遮掩搪塞,机智过人。 

                          精神:不畏强暴、不避艰险,不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”,仍然一往无前,“终已不顾”。行刺不就,身受重伤,仍拼死一搏,英雄气概,值得称道。 

                      2、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为? 

                         提示:

                      荆轲刺秦王,是反抗强暴的正义行动。秦统一六国,是历史发展的趋势,这是个人或少数人的愿望改变不了的,所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲,它有着很大的局限性。

                          荆轲具有义侠的性格,又受太子丹的厚遇重任,明知身入不测之秦是极其危

                      险的事,但还是毅然前往,直至事败仍然“倚柱而笑,箕踞以骂”。荆轲刺秦王

                      这件事并不能真正挽救燕国的危亡,荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往

                      的。荆轲之所以值得肯定,并不在于为太子丹报私怨,而在于他站在斗争的最前

                      列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来,受压迫的人们之所

                      以敬仰荆轲,也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也

                      流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限,也是作者的局限。从荆

                      轲刺秦王的做法来看,这种个人的恐怖手段是不可取的,企图凭借个人的拼杀来

                      改变历史的进程更是不可能的,这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来,荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。 

                      四、【课堂小结】

                      本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述,赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的侠义行为,表现了作者反抗强暴统治的思想,这是本文的主旨,同学们已经领会了。

                      五、【作业布置】

                      1、背诵 “易水诀别” 一段. 

                      2、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等 

                      3、对于荆轲其人其事,历来仁者见仁,智者见智。“荆轲是奴才还是英雄,应当歌颂还是应当批判”,请结合课文相关信息,联系历史背景,谈谈自己的理解。 

                      六、【板书设计】

                      荆轲的“智”:

                      1、私见樊於期

                      2、厚遗秦蒙嘉

                      3、顾笑秦武阳

                      七、【教学反思】

                      本课教学不仅教学重点落到实处,学生收获了知识,学生们对这一堂课的内容能很好的掌握,充分的吸收,乐于接受这样的课堂教学,他们不仅学到了知识,而且激发了学习文言文的兴趣,也培养了学生学会与别人合作、交流的学习习惯,让学生充分体会到合作带给他们了快乐,增长了见识,并且富有成就感。 

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